Técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo.

Lo prometido es deuda.

Estos días he estado elaborando otro mapa mental sobre diferentes estrategias a seguir para trabajar con los alumnos de manera cooperativa. Estuve buscando información y la red es un filón. Tomé notas de la Fundacíon José Ramón Otero, de unos ficheros que me pasó un compañero con ideas de los hermanos Johnson (los que iniciaron la investigación sobre este tipo de aprendizaje), de un curso que nos dieron este año en mi centro, y de diversas web.

Soy consciente de que aún está un poco incompleto, pero me parece que como muestra de lo que se puede trabajar en el aula es más que suficiente. Hay muchas técnicas posibles para trabajar con los alumnos de manera cooperativa. Es una metodología que me gusta y que queremos implantar decididamente en mi colegio como apuesta de centro, como colegio que innova y que está en el mundo. Ya hemos estado haciendo nuestros pinitos en los cursos anteriores, pero ahora apostaremos por ello con firmeza. Poco a poco, sin prisa, sin pausa.
Hay unas cuantas cosas que tenemos claras:

• Que aprendizaje cooperativo no es lo mismo que trabajar en grupo. No se trata simplemente de sentar a los chicos juntos y ponerlos a trabajar. Hay mucha pedagogía y mucho trabajo docente detrás: planificación, secuencias didácticas, temporalización, multitud de estrategias, implicación del profesor, generar documentos de trabajo. 
• No se trata de hacer una misma cosa todos, si no de poner trabajo y organización para aprender entre todos, en servicio a la "comunidad", recogiendo sinergias (los demás tienen algo que aportarme y puedo aprender con ellos), cooperando (se aprende mejor colaborando que compitiendo), promoviendo el éxito de todos (¿hay mejor atención a la diversidad que pensar que el éxito comunitario es el objetivo, y que el fracaso de un compañero es el fracaso de todos? - a esto se le llama en pedagogía Interdependencia Positiva -, ¿hay mejor manera de dar oportunidades a los que habitualmente se quedan atrás porque sus capacidades son diferentes o su motivación hace tiempo que languideció?)...
• Que el aprendizaje cooperativo fomenta el aprender de manera más reflexiva, puesto que invita a buscar los "porqués", los "cómos", los procesos, las causas y fines, y todo eso, en colaboración con otros. Basándose más en habilidades que en memorización de contenidos. 
• Que el AC fomenta la comunicación entre los alumnos, las destrezas sociales, el sentimiento de comunidad, la conversación, el saber escuchar, el aprender a negociar... A mí me parece muy potente. Está claro que el conocimiento mejora cuando se comparte.

No os aburro más. Este mapa mental no pretende, ni mucho menos, ser exhaustivo, sino solamente mostrar un ramillete de herramientas (la primera imagen que está al inicio de este artículo así me lo parece) que se pueden utilizar en nuestras aulas.
Ya sabéis, si las imágenes no se ven bien, clicad sobre ellas y se leerán estupendamente. Espero que os resulte útil.

A tener en cuenta cuando hacemos trabajo cooperativo. Mi mapa mental.

Últimamente le he cogido el gusto a esto de los mapas mentales, y cuando leo cosas las convierto a este modelo de organizador gráfico, lo cual me ayuda a organizar mi ya trabajado y machacado cerebro.

El caso es que estoy empezando a preparar tareas para el próximo curso, y estoy leyendo artículos y libros sobre aprendizaje cooperativo y sobre inteligencias múltiples.

Y he recogido este mapa mental sobre "Aspectos a tener en cuenta sobre el trabajo colaborativo". Estoy preparando otro sobre técnicas y estrategias que publicaré en los próximos días.

Por si a alguien le resulta de interés, ahí quedan.  Por cierto, los he hecho con iMindMap 6 para estudiantes.

Si pulsas sobre las imágenes podrás leer su contenido.

Ya estamos pensando en otras cosas. Tutoría express sobre ocio y tiempo libre. Casi-Mapa-Mental

Hoy en 1º de ESO hemos utilizado los mapas mentales (o casi, nos ha faltado hacer dibujitos), para pensar en posibilidades de ocio y tiempo libre de cara al verano. No está demasiado organizado, pero el resultado ha sido este.

Murales sobre plásticos y materiales pétreos-cerámicos. Con mapas conceptuales, mapas mentales y nubes de palabras.

A veces somos rehenes de nuestras programaciones didácticas, aunque yo llevo unos años pensando que las programaciones son un documento vivo, y que para innovar hay que tener claro lo que se quiere hacer, pero dejando la puerta abierta a algunas improvisaciones. Decía un compañero hablando sobre mí hace años que el veía en mi manera de hacer a un ingeniero (que lo soy) cuadriculado, pero de esquinas redondeadas. Me gustó esta definición, que tomé como un piropo, de esos que a todos nos gusta recibir de vez en cuando. La pedagogía de hoy creo que nos está pidiendo que demos protagonismo a los aprendices, que les permitamos colaborar, que acompañemos su aprendizaje sin marcarlo férreamente, que les animemos a mezclar conocimientos, procedimientos y estilos de aprendizaje.

Nuestros alumnos de 3º de ESO de Tecnología tenían en esta ocasión un encargo un poquito más complicado que otras veces.

Debían hacer por grupos un mural sobre el mundo de los plásticos y los materiales pétreos y cerámicos (hasta aquí todo normal). Incluso diría que suena a rollo.

Pero a la tarea más general de realizar un mural al uso, la faena incluía algún encargo más:

- completar entre toda la clase los contenidos del tema, componiendo una especie de "libro grande" con cartulinas dobladas por la mitad. Esto supone especializar el trabajo, haciendo cada grupo un mural diferente, y no todos el tema completo, que habría supuesto la realización de murales más generalistas y más parecidos entre ellos.

- utilizar nubes de palabras para resaltar algunos conceptos.

- utilizar mapas conceptuales para explicar contenidos.

- utilizar mapas mentales para contar el proceso de trabajo seguido.

- ser creativos en la presentación visual e incluir otras maneras de presentar la información que se les ocurrieran (tablas, muestras de productos, glosarios, desplegables, cuadernillos dentro del mural, murales en forma de trípticos).

- realizar una presentación oral convincente ante sus compañeros, explicando contenidos, cómo hicieron los murales ("Making off") y autoevaluando su trabajo (organización del grupo, aprovechamiento del tiempo, resultado del trabajo, conocimiento ganado).

Un trabajo muy completo que nos ha llevado más de tres semanas.

Ha habido murales para todos los gustos, y algunos/as los han preparado muy bien, otros menos. Lo mismo puedo decir de las presentaciones orales: unos alumnos muy serios, otros muy nerviosos, y otros que lo han tomado más a la ligera. En los próximos días subiré algunos pequeños fragmentos de vídeo que he grabado con ellos (si saco un rato para poderlos editar y seleccionar lo más valioso).

Durante este tiempo, los alumnos han estado distendidos (creo), más o menos motivados, y algunos de ellos han aprendido contenidos y procedimientos que les ayudarán a ser más competentes, que en el fondo, es lo que se pretende.

Os dejo aquí unas cuantas fotos de todo el proceso, desde el encargo por parte del profesor, a la exposición y autoevaluación de la tarea.

Pulsa en la imagen para ver el álbum completo

Selecciono aquí algunos de los objetivos de mi Programación Didáctica que creo que de una manera o de otra han quedado trabajados en este último mes. Son bastantes.

1. Promover que los alumnos y alumnas sean capaces de aprender de forma cada vez más autónoma, de manera individual o grupal.
2. Estimular en el alumnado el desarrollo de competencias básicas, fomentando la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.
3.    Educar en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

4.   Planificar procesos de trabajo mediante la ela­boración de un plan, reparto de tareas y distri­bución temporal de las mismas.
7.  Trabajar en grupo y desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

8.    Evaluar los resultados alcanzados en comparación con los objetivos propuestos.
9.  Desarrollar trabajos en los que se manifieste la capacidad de búsqueda, selección, análisis, síntesis y valoración crítica en diversos medios y fuentes.
10. Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

11.  Utilizar Internet para localizar información en diversos tipos y soportes de interés para resol­ver tareas de búsqueda de diferentes áreas de conocimiento y experiencia.
12.  Comunicar informaciones de forma oral o escrita con la ayuda de: dibujos, tecnologías multimedia, maquetas, etc
13.  Conocer las distintas materias primas (plásticos, materiales pétreos y cerámicos) y clasificar las industrias según la fase del proceso industrial en el que intervienen. Valorar la repercusión medioambiental de la  producción industrial y de los hábitos de consumo a favor de un desarrollo sostenible.
17.  Manejo de diferentes programas informáticos para la realización de diferentes trabajos como creación de hojas de cálculo, bases de datos, presentaciones multimedia y realización de mapas conceptuales (Excel, Access, PowerPoint y CmapTools, respectivamente) insertando y procesando en ellos distintos tipos de datos.

Y en cuanto a las competencias básicas, creo que estaban en juego (al menos en mi intención), con mayor o menor éxito, las siguientes:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.§  Planificar, ejecutar y evaluar el desarrollo del proceso de construcción llevado a cabo y sus resultados.


COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

§ Habilidad de control y gestión del propio el aprendizaje:

• Analizar e interpretar la información obtenida de distintas fuentes (analógicas o digitales) y comunicar las conclusiones. 
• Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión, motivación de logro… 
• Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. 
• Aceptar los errores y aprender con y de los demás. 
• Buscar sinergias en el grupo o equipo para aumentar la inteligencia compartida. Tomar decisiones con inteligencia ética. 

§ Habilidad para gestionar el tiempo de manera efectiva

• Planificar y organizar actividades y tiempos de manera eficiente.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

§ Autoconocimiento y desarrollo de la autonomía personal

• Mantener la motivación. 
• Buscar consejo cuando se necesite. 

§ Innovación, planificación y desarrollo de proyecto

• Ser capaz de generar ideas. 
• Transformar las ideas en acciones: planificar proyectos y adecuarlos cuando la realidad de lo que ocurre en el aula no coincide con lo estimado previamente. 
• Ser responsable. Ser disciplinado y perseverante en el proceso de aprendizaje. 
• Evaluar acciones y proyectos 

§ Gestión de las emociones y habilidades sociales

• Reconocer y comprender sus propias emociones, sentimientos, pensamientos y actitudes, propias y de los demás.

§ Liderazgo

• Aplicar habilidades de comunicación y negociación. 
• Cooperar y trabajar en equipo 
• Defender las decisiones de equipo

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL
§ Actitudes básicas y uso ético de las TIC’s

• Hacer uso de las TIC para informarse, aprender y comunicarse, y como instrumento del pensamiento reflexivo y crítico.

§ Obtención y generación de información para transformarla en conocimiento.

• Comprender y asumir que disponer de información no produce de forma automática conocimiento, si no que necesitan aplicar necesariamente destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y sintetizarla, generando bloques de conocimiento más complejos. 
• Registrar, seleccionar, organizar, sintetizar y analizar la información obtenida digitalmente con sentido crítico y reflexivo. 
• Comunicar la información convertida en conocimiento elaborado de forma creativa.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
§ Pensar y actuar con criterios de amor y justicia en un mundo plural

• Establecer amistades en el contexto del aula. 
• Mostrar confianza y empatía en las relaciones con los otros (cons sus iguales y con los adultos).

§ Relacionarse con asertividad, manejando habilidades sociales

• Escuchar a los demás, abordar dificultades. 
• Expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, 
• Adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. 

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
§ Comunicación Oral

• Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 

§ Comunicación Escrita

• Generar y expresar de forma escrita ideas propias de forma creativa. 
• Adquirir un vocabulario específico, propio del área, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. 
• Mostrar sus elaboraciones con una adecuada ortografía y caligrafía

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

§ Expresión artística y cultural

• Disfrutar con la elaboración de sus trabajos comunicados de forma creativa. 

§ Aprecio y respeto por los objetos técnicos

• Desarrollar cierta sensibilidad y gusto por el sentido estético de las producciones escritas, digitales o construcciones que elaboren. 
• Integrar la Tecnología como parte importante de la cultura social, siempre tan dada a valorar solamente como cultura general las manifestaciones provenientes de las ciencias sociales, las humanidades, las manifestaciones lingüísticas y las artísticas.

Sí, yo también hecho en falta la competencia matemática, que esta vez, no tocaba de manera explícita. Aunque han tenido que medir y estimar los espacios en la cartulina para ver cómo colocar la información, se han peleado con sus impresoras para imprimir en el tamaño adecuado...


Ya les he lanzado el próximo reto... construir maquetas de centrales eléctricas. Pobrecitos/as. Seguiremos informando.

Mapa mental de la Actividad "Nosotros, periodistas informáticos"

Esta tarde he estado realizando un mapa mental con la herramienta Mind42, a raíz de otro que realicé "al vuelo" hace unos días, sobre la tarea que he encomendado a mis alumnos de 1º de ESO para este final de trimestre. Probablemente no les dé tiempo a terminarlo antes de Navidades, pero se intentará.

La tarea consiste, a grosso modo, en que ideen un artículo periodístico sobre los contenidos de informática de la asignatura (Tecnología, 1º de ESO), y lo maqueten en un procesador de texto... Para más detalle, navega por el mapa mental, que dispone de mucha más información.

En este mapa mental incluía ideas y tareas a llevar a cabo por los chavales. Quizás sea demasiado ambicioso, pero nunca está de más dar a los chavales toda la confianza en que su trabajo va a merecer la pena. Se pretende que trabajen sus competencias básicas, en una sucesión de tareas que intenta incorporar buena parte de ellas. Estoy seguro de que al menos trabajarán las siguientes:

• Competencia de comunicación lingüística: deben expresarse por escrito con corrección. Y exponer su trabajo oralmente, explicando los contenidos así como algunas de sus vivencias al realizar el trabajo.
• Competencia de tratamiento de la información y competencia digital: Deberán comprender y asumir que disponer de información no produce de forma automática conocimiento, si no que deberán buscar, filtrar y organizar diferente información que posteriormente elaborarán para transformarla en conocimiento. Deberán asimismo manejar con propiedad las herramientas básicas del sistema operativo (ficheros y carpetas), el teclado (mecanografía), conocerán a través de sus investigaciones diferentes elementos del ordenador, y manejarán diferente software de tratamiento de textos.
• Competencia social y ciudadana: su trabajo tiene determinados aspectos éticos, el trabajo en equipo es fundamental, establecen amistades dentro del aula gracias a él, tendrán que gestionar conflictos que surgirán en su trabajo, usar éticamente la información obtenida (re-elaborándola y no solamente copiándola), deberán ser honestos con su trabajo y en el uso de su tiempo.
• Competencia cultural y artística: pondrán en juego su creatividad, deberán desarrollar cierta sensibilidad y gusto estético por sus creaciones digitales, deberán elaborar un trabajo visualmente atractivo. 
• Competencia para aprender a aprender: pensarán y elegirán entre diferentes posibilidades para realizar su trabajo, descubrirán sus potencialidades y carencias, y su propio estilo de aprendizaje (global o concreto, reflexivo o impulsivo, racional o emocional, activo o pasivo, planificado o desordenado...), deberán ser capaces de administrar su esfuerzo.
  
• Competencia de autonomía e iniciativa personal:  deberán ser capaces de tener criterio propio, ser responsables, mantener la motivación, trabajar con autonomía, pedir ayuda en caso necesario, planificar su tarea, generar ideas y transformarlas en acciones, tolerar la frustración, cooperar, tener confianza en sí mismos y espíritu de superación. 

Como veis, ponen en juego muchas cosas en esta tarea.


Mapa mental 2.0. Se puede navegar por él. Para su mejor visualización recomiendo observarlo con más detenimiento en el enlace siguiente (que el incrustado en este artículo es un poco incómodo de manejar): enlace de acceso al mapa mental realizado con Mind42
Cuando navegues por él verás que en la parte de abajo a la izquierda hay una lupa que permite verlo más o menos cerca -también puedes hacerlo más o menos grande con la rueda del ratón-.
Algunos nodos tienen información adicional que enriquece el mapa mental en forma de:

• texto -emergen como una burbuja al poner el ratón sobre ellas-, 
• imagen -al pulsar sobre ellas se ven con un tamaño mayor- 
• enlace de internet -pulsando sobre el enlace-).

Un mapa mental se lee en el sentido de las agujas del reloj, empezando arriba a la derecha (este está numerado, para facilitar su seguimiento).
Para aprender más sobre mapas mentales puedes mirar aquí: http://cursomapasmentales.igipuzkoa.net/
aquí http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental
y aquí: http://cursomapasmentales.igipuzkoa.net/curso/modulo/1/unidad/1

A ver qué tal resulta la tarea.
Por mí que no quede, por mis alumnos estoy convencido que tampoco.




Utilidad de los mapas mentales  (tomado de Cosas de Educación)

Los mapas mentales tienen muchas ventajas para el aprendizaje y la vida diaria entre las cuales podemos destacar:

- Es un medio sistemático para registrar la información a través de esquemas representativos de una idea.

- Nos permiten tomar apuntes y notas que nos interesen.

- Nos ayudan a mantener la concentración en un problema concreto que queramos resolver.

- Preparar una presentación o exposición oral.

- Es una nueva manera de pensar en las situaciones y en los elementos del medio que nos rodea, por tanto nos permite tener una visión distinta y que abre salidas.

- No hay reglas ni normativas (como al hablar o al escribir) que rijan la forma de pensar.  Hay libertad de plasmar todo lo que se imaginepara luego crear el mapa más adecuado.

- Ayuda a la memoria y la concentración.

La elaboración de mapas mentales es una excelente herramienta para desarrollar las capacidades cognoscitivas, no tienen límite de edad y hasta  los más pequeños pueden elaborarlos.

Muchos fracasos escolares se basan en la forma como la gente intenta percibir los conocimientos que quiere aprender, los mapas son una excelente alternativa para estudiar porque el cerebro puede recordar mejor imágenes, colores y trazos que palabras y textos.

Intenta utilizarlos en situaciones sencillas y verás como pronto tendrás adicción a ellos.