sábado, 22 de diciembre de 2018

Análisis de objetos técnicos. #3ESO #Infografías #MapasMentales #Mapas conceptuales

Hay diferentes maneras de abordar la reelaboración de los contenidos ofrecidos al alumnado. Desde los conocidos subrayado, resumen, esquema, hasta la utilización de organizadores gráficos como los mapas mentales o conceptuales, llegando al mayor grado de creatividad con visual thinking a través de las infografías. Estos son los trabajos realizados por mis alumnos de 3º ESO respecto al contenido "Análisis de objetos técnicos". Poquito a poquito, subiendo peldaños en la taxonomía de Bloom. Del conocimiento (registrar, escribir, seleccionar, resaltar), pasando por la comprensión (explicar, confirmar, hacer resúmenes o reseñas) a la aplicación (esbozar, producir diagramas, ilustraciones). Subamos.

Para ver mejor los contenidos, pulsa sobre las imágenes, como hacemos siempre.










viernes, 23 de noviembre de 2018

martes, 20 de noviembre de 2018

[Actualización CURSO 2018-19] Prácticas hoja de cálculo y procesador de texto. #4ESO #TIC

En las próximas semanas vamos a trabajar con la ofimática. Concretamente los procesadores de texto y las hojas de cálculo.

Temporalización:  5 sesiones (Ejercicios procesador) + 6 sesiones (Ejercicios Hoja de cálculo) + 1 sesión (prueba práctica). A modo de prácticas. Veremos la solución en clase y posteriormente harán una prueba práctica que entregarán vía Google Drive
Agrupamiento: En esta ocasión, el trabajo es individual, como el que trabaja en su cuaderno de cualquier otra asignatura. Dentro de cada equipo base, se puede hacer aprendizaje entre iguales, ayudándose unos compañeros a otros a realizar sus prácticas, con el acompañamiento del profesor.
Modo de entrega: Se deben guardar en la carpeta de Google Drive personal correspondiente. Se hará una valoración del aprendizaje a lo largo del proceso, y una prueba práctica que se entregará en la carpetas indicadas más abajo.

Os recuerdo que ya deberíais tener creadas las siguiente estructura de carpetas desde inicio de curso.

Carpetas de entrega de las pruebas prácticas: En Drive compartido con el profesor
Bloque 03 Aplicaciones Informáticas/01 Hoja de cálculo (entregaremos también ahí las prácticas de procesador de texto, por comodidad) y cambiaremos el nombre de esta carpeta por "01 Hoja de cálculo y procesador de texto"
Dentro de esta carpeta se generarán a su vez otras tres: una llamada "Ficheros auxiliares", en la que ubicarás los ficheros que te facilita la editorial para trabajar con ellos, otra llamada "Ejercicios", en la que incluiréis las prácticas de Word y Excel que trabajaremos, y otra llamada "Examen", en la que subiréis los archivos correspondientes a la tarea 2 de procesador de texto y la prueba evaluable de hoja de cálculo.

EJERCICIOS PROCESADOR DE TEXTO


Puedes tomar los documentos e imágenes auxiliares que necesitas de la web de la editorial:
https://www.editorialdonostiarra.com/zona-privada/recursos-online/ con el código de licencia que tienes en tu libro, accediendo al apartado de la UD02 Software ofimático, apartado Parte 1. Procesadores de texto.

Tareas: 
El libro de texto propone realizar los ejercicios con el procesador de texto Writer, en formato *.odt. Nosotros los realizaremos en procesador de texto Office Word, en formato *.docx, que es del que disponemos en el centro.

Tarea 1.- A terminar en la última semana de clases antes de vacaciones. Se trata de realizar las prácticas, bastante sencillas, 1 a 9, de las páginas 38 a 45 del libro de texto que incluyen competencias digitales como dar formato a texto, a párrafos - con viñetas, alineación, espaciado e interlineado-, creación de tablas e inserción de imágenes, creación de portadas, encabezados y pies de página, índices de contenidos, fórmulas, adornar el documento, hacer revisiones ortográficas. La práctica 9 no es necesario realizarla como propone el libro, ya que vais a entregar todas vuestras prácticas entregándolas en Google Drive.

Tarea 2.- Hasta el 28 de diciembre. En la segunda sesión de la primera semana de enero. En este caso, se trata de reproducir, lo más fielmente posible, en un documento de texto, los contenidos de las páginas 34 a 36 del libro de texto. En esencia, hacer de copistas del libro de texto. Os mostraré en clase el modelo de documento que he preparado para que veáis la estructura básica del ejercicio, y os explicaré cómo hacer algunas cosas. Para que los que han ido retrasados puedan hacer el ejercicio más fácilmente (evitando tener que mecanografiar -copiar- el texto del libro), he copiado el texto de las páginas 35 y 36 del libro en este enlace. También incluye las imágenes a incorporar.

EJERCICIOS HOJAS DE CÁLCULO
Debéis realizar las siguientes prácticas de Excel o Google Sheet -si lo prefieres-, que tomé prestadas del blog de Raúl Tecnología (¡¡gracias Raúl!!). He cambiado algunas cosas, para darles mi estilo.

Los encontrarás en los siguientes enlaces que he generado con Evernote:
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Ejercicio 3
Ejercicio 4
Ejercicio 5
Ejercicio 6
Ejercicio 7: opcional, para los "sobrados de tiempo" Enlace aquí (gracias a AlexTecnoESO)

Pongo aquí mis "soluciones" (salvo error u omisión) a algunos de los ejercicios, a modo de "pantallazos", para que os puedan servir de referencia si se pierden en el intrincado mundo de los números que se "calculan y recalculan" solos.

sábado, 27 de octubre de 2018

Los mapas conceptuales. Qué son.


Pincha en la imagen si quieres verlo con mejor resolución

Los mapas conceptuales, creados por Joseph D. Novak y Bob Gowin en los años en la década de 1960, pretenden hacer del aprendizaje algo más significativo.
Un mapa conceptual, también llamado Cmap, (acrónimo del término en inglés “Conceptual Map”), es una representación gráfica del conocimiento, un organizador gráfico usado como herramienta para representar y compartir el conocimiento.
Sirve para mostrar el conocimiento previo del estudiante, resumir lo que se ha aprendido, tomar notas, como ayuda al estudio, ayuda a planificar, a formar andamios para el entendimiento, a mejorar condiciones efectivas para el aprendizaje, enseñar pensamiento crítico, apoyar la cooperación y colaboración, y organizar contenido (Coffey et al., 2003)[1]
Un mapa conceptual tiene tres tipos de elementos:

  • Conceptos (nodos) normalmente se etiquetan con sustantivos, adjetivos o frases nominales, enmarcándose dentro de un cuadro (etiqueta)
  • Enlacesse completan con verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios o frases verbales, y no se enmarcan.
  • líneas y flechas: los elementos anteriores se unen mediante líneas  para formar Proposiciones (frases), que son las unidades de conocimiento que resumen las ideas a representar. 
Otras características:

Mapa mental Fases del método de proyectos #3ESO #TPR Solución

Lluvia de ideas




Mapa mental (pincha sobre él para verlo más grande)

Visión por ramas





viernes, 26 de octubre de 2018

Evaluar con #insignias o #badges. Di a tus alumnos cuánto valen o cuánto aprecias su trabajo o su forma de ser.

http://ebawebsite.net/
En el verano de 2017 estuve en un curso de profesores innovadores  (Aulablog) en el que estuve en un taller de gamificación, y aunque ya había oído hablar del concepto, allí nombraron varias veces los badges o insignias a entregar a los alumnos como fuente de motivación hacia la tarea (por si lo de gamificar no fuera ya bastante motivador en sí). Una especie de sistema de credenciales personales.

En cierto modo, una insignia (medalla, galones, premio) es algo que se viene haciendo desde hace mucho tiempo en el ejército, en los encuentros deportivos, en los grupos de boy scouts y grupos similares cuando se quiere destacar en una persona alguno de sus valores. Últimamente, y casi sin darnos cuenta, vemos que han ido floreciendo insignias en muchos blogs y plataformas de formación online que visito, a modo de logotipos digitales. En muchos cursos online ya se ofrecen insignias digitales, por ejemplo Khan Academy o el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del profesorado) tienen su propio sistema de insignias.
No era consciente de que yo mismo tenía algunas credenciales: la peonza dorada que gané hace unos años en Espiral de Edublogs, lo de ser recientemente un blog recomendado por el CEDEC, mis buenas prácticas TIC otorgadas por el INTEF y algún que otro reconocimiento más que muestro en los laterales del blog.
El caso es que me quedé "con la copla" de las insignias.  Y las quiero llevar más allá de la gamificación, con la que este año quisiera hacer mis primeros pinitos.
Muchas veces, cuando evaluamos a nuestros alumnos vemos en ellos una calificación o como mucho una actitud, e intentamos ampliar la evaluación con otras técnicas como el portfolio o las rúbricas.
Antes de investigar nada al respecto, me hice mi propia composición de lugar, y me dediqué unos días en verano a generar una colección de insignias (accesible en este enlace, para quien quiera utilizarlas), con las que voy a premiar, a lo largo del curso, a aquellos alumnos en los que quiera destacar alguno de sus valores o capacidades.



sábado, 20 de octubre de 2018

#TecnoBótica1ESO Mapa conceptual instrumentos de dibujo técnico. Dibujo de objetos cotidianos.


Objetos cotidianos (curso 18-19):

En primero de ESO los chicos se enfrentan por primera vez a los dibujos en perspectiva. Les explicamos a grandes rasgos en qué consisten las perspectivas isométrica y caballera, así como las vistas diédricas de piezas. En esta ocasión, les he pedido que dibujen 5 objetos cotidianos para ellos: sacapuntas, goma de borrar, bolígrafo y despiece del mismo, grapadora (+despiece) y pinzas de la ropa. Estos son algunos de sus dibujos. Y algunos de los modelos que yo les he presentado, para que pudieran dibujarlos.



Más ejemplos  en este enlace.





Tabla de criterios de calificación para la Rúbrica de evaluación:


Esfuerzo
El alumno/a ha intentado hacer el dibujo con empeño. Creatividad e iniciativa personal. Uso del color y criterio estético para mejorar el aspecto del dibujo.
20%
Presentación
Líneas claras y sin manchas ni borrones. Vistas colocadas correctamente.  Buenos acabados. Buen uso de la distribución de espacios en el papel.
15%
Completo. Responsabilidad.
Todos los dibujos solicitados.
15%
Calidad técnica I
Uso adecuado de la proporción y de la escala. Cumple normas y procedimientos de dibujo en perspectiva. Precisión en el dibujo (intersecciones, sin trazos sobrantes, construcciones geométricas)
25%
Calidad técnica II
Suficiente grado de detalle. Uso adecuado y autónomo del dibujo a mano alzada o de los instrumentos de dibujo cuando corresponde. Paralelismo y perpendicularidad.
25%

domingo, 7 de octubre de 2018

#TIC4ESO Tareas Bloques 1 y 4 Etica interacción en red - Seguridad Informática

Tomada de http://es.123rf.com/
Introducción: A grandes rasgos, la tarea que váis a abordar consiste en realizar una investigación y presentación sobre: ¿Virus, spyware, programas maliciosos, hackers? ¡Qué miedo! ¿Qué es todo eso? Pero no os confiéis, que tendréis que hacer bastante más que eso.
Se trata de completar la tarea que habéis venido realizando en estas últimas semanas.

Agrupamiento: Grupos base de clase. 3-4 miembros. Dividiremos la Temática  a tratar en 7 contenidos diferentes a cubrir entre todos los grupos. Como saldrán más de 7 grupos por clase, habrá algunos contenidos repetidos. Nos organizaremos entre toda la clase para abordar todos los contenidos.

Temporalización: 
  • 4 semanas, para la realización de las presentaciones y las tareas para la vida real, a partir del 15 de octubre. Hasta la semana del 5 al 9 de noviembre. Parece mucho tiempo, pero ojo, son solamente 8 clases!!! No os confiéis, hay mucha tarea por hacer, si se quieren hacer las cosas bien. En estas semanas hay que realizar también una planificación del trabajo a realizar y diarios de aprendizaje, con entradas diarias individuales.
  • 2 semanas más, para realizar presentaciones orales en clase. En la segunda y tercera semana de noviembre veremos las presentaciones que habéis hecho en clase, ¡y tendréis que explicar los contenidos y lo cómo os habéis organizado! (os recomiendo prepararos unas notas del orador).

   
                                       




Unas sugerencias de herramientas a utilizar:
Abajo del todo, en este mismo artículo tenéis más.
Algunas de estas aplicaciones permiten colaborar, otras solamente lo permiten en cuentas premium (de pago). En ese caso, lo que podéis hacer es compartimentar los contenidos que os toquen en bloques más pequeños y hacer varias presentaciones individuales

CONTENIDOS A INCLUIR en las presentaciones.
(Podéis encontrar parte de ellos en la Unidad 4 de vuestro libro de texto)

Repartiremos todos estos contenidos entre todos los grupos de la clase. De esta forma quedará configurada la unidad como un Panel de Expertos, que explican a sus compañeros los contenidos que les hayan tocado. 

Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red

Contenido 1
  • La sociedad de la información y el conocimiento: qué supone, qué servicios se ofrecen a la ciudadanía, a nivel de administraciones (local, comunidad autónoma, administración del Estado, administración europea), entidades financieras, académicas (e-learning), servicios de e-salud, comercio electrónico, búsqueda de empleo… Ser ciudadano del mundo del siglo XXI.

sábado, 8 de septiembre de 2018

Primera tarea #1ESO #Tecnoprograbótica. Toma de contacto con la asignatura

Bienvenidos a la ESO. Que no cunda el pánico.

Después de la pequeña introducción que hemos hecho en clase sobre la asignatura, y de ver que hay gente que piensa, es imaginativa y resuelve problemas y necesidades humanas gracias a la técnica, pasamos a la acción.
Durante el curso no vamos a tener demasiado tiempo (ya sabéis que solamente dispondremos de una hora semanal, en castellano), y tenemos muchas cosas que hacer. ¡Que nos cunda!



Inventos clave de la humanidad 
Actividades - Tareas: Se trata de elegir 2 inventos que hayan sido claves en la evolución de la humanidad en los últimos 100 años y realizar un lapbook  (mural creativo) con ellos. Podéis también elegir un invento de la colección "Inventos que cambian vidas" de EduCaixa, y explicar qué significa un invento como ese para personas en situación de pobreza o exclusión social. El formato será de una cartulina (preferiblemente de color claro, en ellas se ve mejor) doblada por la mitad, a modo de cuadernillo o tríptico. Deberéis hacer una investigación previa en el aula de informática, tras una breve reunión del equipo para elegir los contenidos. Antes de elaborar el mural, debéis mostrar al profesor un boceto de contenidos y estructura organizativa del mural.

lunes, 3 de septiembre de 2018

#3ESO #Tecnoprograbótica. Primera tarea del curso ¿Diseñas un mueble creativo?.

Hola chicos y chicas de 3º de ESO. Bienvenidos a un nuevo curso, espero que lo pasemos bien juntos. Nos espera un año complicado, puesto que la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica tiene algunos contenidos algo exigentes. Pero que nadie se asuste, sobreviviremos.
Estos son los trabajos de evaluación inicial que tenéis que realizar. Lo trabajaremos en clase y en casa.
Fecha de entrega: lo hablamos en clase. Haceros a la idea de dos semanas.
Agrupamiento: parejas. Si alguien prefiere trabajar solo/a, que me lo diga.
Formato: Trabajo escrito, con dibujos técnicos -hechos con instrumentos de dibujo-, que pone a prueba vuestra creatividad y/o análisis de objetos cotidianos.
Tareas: Podéis elegir entre los dos trabajos siguientes,

1.- Ikea Hackers
2.- Dibujo y planificación de la construcción de una puerta.


Primera actividad. Arrancamos. #4ESO #TIC #Septiembre2018 Pecha-Kucha + PLE + Netiqueta.

Escuela_2.0_Dolors_Reig
Presentando la asignatura: 
Comenzamos un nuevo curso. Hay que hacerse a la idea de que es un curso fundamental en vuestras vidas en el que llegaréis a junio para realizar un cambio de etapa. Y habrá que dar los pasos que sean necesarios para que eso pueda ocurrir.
Para que os hagáis una idea, estos son los contenidos a tratar a partir de ahora, tomado de un "pantallazo" de la organización de las carpetas en mi equipo, acordes a los contenidos LOMCE:


De un vistazo nos podemos hacer una idea rápida de todo lo que vamos a tratar en este curso. ¡A por ello!.

#Introducción #Tecno #4ESO World of #ClassCraft #Gamificación


Comienza un nuevo curso, comienza una aventura. Este año vamos a trabajar la asignatura de Tecnología en 4 de ESO a través de una narrativa gamificadora que espero sea muy motivadora.

Esta será la introducción al curso...


Madrid. 13 Septiembre de 1617. Una noche cualquiera de las fiestas de la Melonera. Tras una gran noche de fiesta medieval, queréis volvéis a casa cansados/as después de música, bailes, bebida en compañía e intentos de escarceos amorosos. Chicos y chicas vais vestidos con vuestros mejores trajes. Lo habéis pasado muy bien.
Al volver hacia casa, encontráis una fonda aún abierta, pensáis que os quedan fuerzas y decidís “echar la última”. El mesonero, un hombre de aspecto vikingo, con un curioso tatuaje de una “runa vikinga”, que representa la suerte en el amor, os invita a entrar con aspecto afable y tranquilo,
usando un buen castellano. En las paredes encontráis decoración propia de la época: cabezas de caza disecadas, espadas y escudos fabricados en Toledo, platos y fuentes de barro. El mesonero también tiene algunos objetos en venta (una especie de merchandising del siglo XVII), y observáis algunas herramientas, curiosas, conectadas a la red eléctrica (¿1617?). Aparecen también pequeños planos de viviendas y objetos hechos con impresión 3D, unos pequeños azulejos metálicos con pantallas de cristal en los que al pulsar un botón aparecen  iconos con nombres incomprensibles -WhatssApp, Telegram, ClassRoyal, Fifa16, “Twi-no-sé-qué”, “Insta-no-sé-cuántos”…-. Algo empieza a no encajar, cronológicamente hablando. Mientras observáis estos objetos que os están dejando algo perplejos, escucháis ruidos en la calle. El mesonero se asoma a la puerta y ve pasar corriendo gente, como huyendo de algo. Inmediatamente cierra la persiana de su negocio, y os anima a entrar a la intratienda, su zona privada, para protegeros, mientras farfulla en danés algo que no sois capaces de entender: “Endnu ikke, det kan ikke ske! Det skal være 10 år” (traducción del danés: ¡Aún no, esto no puede estar pasando! ¡Deberían faltar 10 años!).



domingo, 2 de septiembre de 2018

Estamos de vuelta. Que no "panda" el "cúnico".


Llega septiembre, el "terrible septiembre". Comenzamos nuevo curso, nuevo estado mental.

¿Hemos disfrutado de un buen verano? Pues que nos quiten lo "bailao". A retenerlo en la memoria y el corazón, pero sin grandes nostalgias ni lamentaciones.

Ahora toca de nuevo empezar. Nada de lamentos, enseguida estaremos a velocidad de crucero. En cada momento de la vida, asumir lo que toca. E intentar disfrutar ese camino. Combatiendo la ansiedad del rendimiento. De cada uno de nosotrxs depende cómo nos va a ir en este curso. Convirtamos los inconvenientes, los posibles problemas, en retos interesantes a superar. Dirijamos nuestras fuerzas en la dirección correcta.
"Está claro que la mejor manera de realizar cualquier tarea es amándola". 

Del libro "Nada es tan terrible". Rafael Santandreu.

RESET. Re-comenzar.
Que no "panda" el "cúnico".

viernes, 8 de junio de 2018

#TimeLapse #Madrid #4ESO #TICO Una producción coral. Trabajos alumnos.

Tomado del vídeo Madrid, Spain. TimeLapse ¬ HiperLapse. Kirill Neiezhmakov
En las últimas semanas hemos estado trabajando en 4º de ESO la edición de vídeo en el área de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Los alumnos han entregado sus vídeos en esta última semana, en base a esta propuesta, y yo he preparado un timelapse con lo más florido de cada grupo. 
Así nos ha quedado nuestra visión de Madrid.

sábado, 26 de mayo de 2018

Trabajos alumnos. Resultados #Modelado3D #BlockScad #3ESO #Video Figuras humanas y trofeos diseñados

Modelo realizado por Pablo A. y David S.
Hace ya más de un mes que los alumnos terminaron sus prácticas de BlockSCad  que les pedí en esta propuesta de trabajo. Les pedí seguir los videotutoriales de blockscad para aprender los conceptos básicos de modelado,  así como "trastear un poco" con los diseños de mi perfil de BlockSCAD, y realizar diseños personales de piezas. Concretamente trofeos y figuras con forma humana.

En el siguiente vídeo muestro el resultado de su trabajo:

viernes, 11 de mayo de 2018

Bloque 4. Video Resumen Final del Proyecto #Flipped_INTEF El coche de carreras.


Tras penar un poco para conseguirlo, y después de unas horas de trabajo y pelea con las TIC (soy muy persistente), he logrado subir mi vídeo resumen a la plataforma FlipGrid (en su versión resumida de 90 segundos), y también a youtube (2:45 min).




Parece que el curso va tocando a su fin. ¡Vaya! Con lo bien que me lo estaba pasando...
Ahora toca llevar lo aprendido a la vida docente real.

jueves, 10 de mayo de 2018

Bloque 3 Tarea 5 Evaluando, coevaluando, autoevaluando. Feedback e impresiones personales #Flipped_INTEF

Se acerca el final del curso, y es momento de recapitular.

Esta tarea propuesta en el curso está formulada como tres tareas a la vez, dos de ellas publicadas anteriormente, como indico a continuación.

1.- Publicar el vídeo enriquecido con las preguntas que has diseñado en este bloque y el diseño del artefacto TIC que producirán tus alumnos. 



2. - Publicar tu proyecto flipped añadiendo y comentando las sugerencias que te han dado tus compañeros.

3.- Reflexiones sobre lo que has aprendido en este bloque: 

Este bloque ha sido intenso, ha requerido trabajo de lectura, de asimilación, y tareas bastante completas.
En él hemos conocido conceptos que antes no había trabajado como el modelo SAMR de incorporación de las TIC en educación, desde el estudiante receptor, pasando por el estudiante investigador y finalmente llegando al estudiante creador. SAMR (siglas en inglés de Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) nos ayuda a transformar y mejorar nuestras actividades. Hemos pasado por la Taxonomía de Bloom, hemos ideado vídeos para mostrar los conocimientos teóricos a nuestros alumnos, hemos enriquecido esos vídeos con preguntas y actividades.

Todo un proceso de aprendizaje que nos lanza a poner en práctica este modelo de aprendizaje "NoMeAtrevoaLLamarlaMetodologíaQueMeCrujen".

¿Te has resultado útil el taller de coevaluación?¿Has aprendido de/con los otros?.  

Me ha gustado leer los proyectos de mis compañeras, que me han servido para conocer cómo trabajan profesoras de otras etapas -yo trabajo en Secundaria-, y cómo se plantean los proyectos. En las dos propuestas que más me han gustado, ambas compañeras se planteaban un trabajo interdisciplinar, que requerirá por tanto contagio y difusión de este modelo entre compañeros/as de sus centros. 
Me han descubierto herramientas nuevas, que no conocía o que no había probado, y que me han suscitado la sugerencia de probarlas.
En mis valoraciones he procurado ser constructivo, respetuoso y amable, como se nos pedía. Les he dicho cosas como estas...
- Proyecto muy claro, muy interesante para el alumnado, y creo que muy motivador.  Bastante realista, aunque quizás un poco largo en el tiempo (un trimestre completo).
Me ha encantado el vídeo. Didáctico, ameno, motivador. Positivo. "Ánimo chicos, que podemos!"
- Aspectos positivos a destacar.
Un gran título motivador "¿Sabes lo que comes?"
Estupendos productos finales: "Visitar un obrador, elaborar pan, realizar un documental y exponer lo aprendido". Conocer, hacer, crear, explicar.
A pesar de las reticencias de la autora al "confesar" que le hubiera gustado disponer de más tiempo, me parece un trabajo muy completo y bien organizado. Incluso incorpora el nivel SAMR, muestra de que este curso no ha sido en balde.
- Me ha descubierto los cuestionarios KWL, que no conocía con esa denominación. Corubrics es una gran herramienta. Tampoco conocía MovieMakerOnline, ¡gracias!
- Un privilegio poder trabajar en una escuela rural, con un número de alumnos muy manejable y que permita conocer y acompañar su proceso educativo.
- Creo que el proyecto es muy acertado en incorporar a las familias, cuestionar nuestra alimentación e incluir la variable de "agricultura ecológica", creo que se trabajan muchos recursos digitales y que la metodología ABP es la más acertada para el FlippedClassroom. Gran idea ir avanzando a base de miniproyectos.
- Como idea a añadir: Ver los reportajes de los alumnos en un ambiente de fiesta (a modo de cine, con una merendola sana). Toda una "celebración de lo aprendido"
- Muy detalladas las competencias y los criterios de evaluación - quizás faltarían los estándares de aprendizaje.
- Creo que el proyecto en su conjunto llega a un nivel de detalle muy amplio.
- Enhorabuena. Mi mejor calificación, con todo cariño y respeto.
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Aspecto 2:
Creo que la idea es atractiva y motivadora para el alumnado.
Me genera dudas la posibilidad del alumnado de trabajar los materiales en casa, dado el contexto socioeconómico desafortunado del barrio en el que está ubicado el centro centro. Creo que no quedan bien explicitados los agrupamientos (si van a ser heterogéneos en capacidades, mixtos en género), aunque supongo que así será. Tampoco queda muy detallado cómo van a diseñar el juego los alumnos ni cómo va a ser evaluado, más allá de que los contenidos sean pertinentes y correctos. Me refiero a si se valorará la creatividad, el proceso, el resultado final, la "jugabilidad", y cosas por el estilo.
Aspecto 3:
Me ha encantado el vídeo EdPuzzle, didáctico, muy bien entonado por la profesora.
Está muy bien el tablero Linoit en el que el alumnado puede exponer sus dudas y expectativas.
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Respecto a mi propia autoevaluación: 

En general estoy satisfecho con mi trabajo y con el proyecto diseñado, aunque le veo pegas, todo en la vida es perfectible y mejorable. 
Por ejemplo, necesito elaborar personalmente más vídeos para los alumnos, aunque les aporto bastante información en forma de imágenes, textos y documentos. Lo haré de cara al próximo curso, en el que volveré a plantear este proyecto a mi alumnado. Ya llegará el verano, para afrontar este reto!
Creo que las actividades propuestas están razonablemente detalladas en cuanto a las tareas a realizar, pero no están correctamente temporizadas, en eso no he sido muy riguroso.
El peso fundamental del proyecto es más manual y manipulativo que digital, pero creo que resulta interesante para el alumnado. Los artefactos digitales están sobre todo centrados en el control del proceso (diarios de seguimiento, planificación) y el resultado final (blog, vídeos, coevaluación y autoevaluación)

1. Cosas que me han gustado
2. Cosas que mejoraría
3. Ideas para completar

1. Me gusta que el proyecto es motivador y viable. Lo tengo comprobado.
2. Hay que detallar mejor la secuencia didáctica, por sesiones. Aún no tengo bien definida una rúbrica de evaluación detallada.
3. Estaría bien incorporar rutinas de pensamiento, cuestionarios KWL o herramientas de evaluación digitales como Corubrics o Google Forms.

Respecto a lo que otros compañeros/as han comentado de mi trabajo.
En general he recibido buena valoración de mi trabajo, lo que me anima a seguir esforzándome por cambiar la manera en la que me planteo mi docencia. Agradezco el tono sincero y respetuoso, que es lo habitual entre profesores, y lo que me muestra la experiencia en cursos durante estos 20 años que llevo en la docencia. Es muy gratificante ver bien valorado tu trabajo.
Cosas que me han dicho.

Evaluadora 1. 62/62
  • Me parece una idea muy atractiva: construir una maqueta de un coche!
  • Me ha gustado muchísimo. Me parece un trabajo excelente.
  • Espero que disfrutes de la experiencia de impartir este proyecto, realmente impresionante, sabes como motivar y has integrado la tecnología en la clase plenamente, una suerte ser tu alumna! 
Evaluadora 2  62/62
  • Muy motivadora para el alumnado, sobre todo demostrarles que con apoyo del profesorado y bien dirigidos van a ser capaces de desarrollar algo que seguramente hasta ese momento no lo habrían pensado.
  • Muy trabajada la selección de recursos, supongo que la experiencia previa ha ido dotando el proyecto de nuevas herramientas. Muy bien!
  • El proyecto en si me encanta, rompe con los estereotipos y motiva mucho más que cualquier clase tipo. Esta muy bien estructurado y desarrollado. Enhorabuena!
 Evaluador 3 60/62
  • La puntuación máxima ya que reflejas todos los aspectos además de incluir en el 13 los contenidos y un resumen con el Canvas.
  • Es muy realista además de que ya lo estas haciendo tal y como indicas en tu proyecto
  • Es muy correcta la selección de recursos además el la secuencia de actividades todos los enlaces llevan a trabajos realizados por el profesor y/o los alumnos
  • Es el único punto donde no me ha quedado claro qué actividades llevarán a cabo en casa y cuáles en clase ya que a partir de "Formación de equipos de trabajo " no especifica nada no sé si entender que se hará todo en clase. A pesar de eso la escala del tiempo donde defines cada tarea me ha parecido genial
  • El reto desde el principio consiste en crear un coche cosa de por sí muy atractiva pero para enfocarlo hacia un producto multimedia me ha faltado una pregunta guía que le dé forma a las TIC que vas a utilizar. Por ejemplo, alguna pregunta como: ¿Podemos crear desde cero un coche de carreras que funcione? Así tendrían más sentido los artefactos intermedios que has creado (critical friends, autoevaluación y coevaluación). Tampoco has mencionado nada de cómo se materializará la presentación digital del proyecto. Podrías decir si se hará con un vídeo donde se muestren grabaciones de las distintas partes del proceso o un vídeo dónde los alumnos expliquen el trabajo realizado y las dificultades que han tenido para llevarlo a cabo.
  • Me ha gustado mucho la escala de tiempo del proyecto porque deja bastante claro que actividades se han de hacer para que el proyecto siga adelante.
  • Mejoraría el método de evaluación por ejemplo una rúbrica para evaluar el cuaderno del alumno.
  • Para completar pondría una pregunta guía tal y como he indicado en el apartado anterior.
Muchas gracias a los tres!

¿Te sientes ahora capaz de planificar y diseñar un proyecto flipped?
Of course. Mucho camino por recorrer, pero por ganas no será. Requiere trabajo, disciplina y organización. Y una alta dosis de determinación y resolución. A nivel de competencia digital, como pudimos determinar al inicio del curso, creo que en general estoy razonablemente capacitado. Nunca se acaba de aprender, ¡hay que ser inquietos!.

#EducarInterioridad. Un Dios enamorado. Buscando creyentes inquietos. #IntuicionesPreadolescentes

QueenVault.com
Aunque la mayor parte de mis artículos suelen ser de carácter académico, de vez en cuando me gusta afirmar mi esencia creyente. Hace tiempo que no escribía sobre mis intentos de educar la interioridad de mi alumnado de secundaria. Es este un tiempo en el que resulta difícil llegar a los chicos en el ámbito espiritual, dada la transformación de nuestra sociedad en los últimos tiempos, pero tendremos que seguir intentándolo, con toda la creatividad e inteligencia que seamos capaces. Ayudemos a generar creyentes inquietos, acompañemos a niños o jóvenes en busca de trascendencia, buceando en sí mismos o saliendo hacia los demás. Y confiemos en que el Espíritu sople por donde quiera.

Tomado de http://www.queenonline.com/music
Hoy proponía a mis alumnos de 1º ESO rezar con la canción "I was born to love you" del grupo británico Queen (sitio oficial en este enlace), advirtiéndoles de que no es una letra explícitamente de inspiración cristiana (incluso el vídeo oficial resulta un poco inadecuado para estos fines). A pesar de este detalle, creo que tomado como canción de amor, su letra me parece profundamente rescatable y nos sirve para pensar en el amor del Dios de Nazaret por cada uno de nosotros.


Y esta era la propuesta:
Les pedía que imaginaran a todo un Dios enamorado de cada uno de nosotros, que nos declara su amor cada día. ¿Que le diríamos? ¿Le podemos escribir una carta o una nota de respuesta? ¿Qué le dices a un Dios que te ofrece amarte siempre, que nació para amarte, en cada latido de tu corazón?

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