Tarea: realización de Murales sobre nuestro uso de redes sociales. Un mural en papel y otro digital (presentación tipo Prezi, emaze, genial.ly, haickudeck, google docs presentations, sliderocket o similares...) por cada grupo. Debe incluir mapas mentales y conceptuales. El mural en papel se realizará con una cartulina doblada a la mitad a modo de libro.
Agrupamiento: Se divide la clase en 6 grupos.
Temporalización: en la semana del 26 al 30 de septiembre el profesor evaluará el trabajo individual y grupal realizado hasta la fecha. Posteriormente se realizará una presentación oral por parte de los grupos con fecha límite del 10 de octubre.
Con la información de tudecideseninternet.es, http://www.pantallasamigas.net/ y páginas similares, los alumnos organizan y realizan por grupos murales y presentaciones digitales que posteriormente compartirán con los compañeros. Se puede dividir la clase en seis grupos.
La web Lifeder ha realizado esta selección de 100 blogs educativos. En ella ha incluido mi Blog Estoy en ello (en el puesto 45, aunque según refieren, no pretenden hacer un ranking, sino aportar información de portales que hablan de educación y tienen buenos recursos, con buena calidad).
No sé si merezco estar ahí. Creo que lo mío es muy normalito, al lado de un abanico tan amplio, con la flor y nata de los recursos educativos en red. ¡Ellos son los realmente buenos!
Después de la pequeña introducción que hemos hecho en clase sobre la asignatura, y de ver que hay gente que piensa, es imaginativa y resuelve problemas y necesidades humanas gracias a la técnica, pasamos a la acción. Temporalización: Para iniciarnos en la tecnología vamos a trabajar durante tres semanas con las siguientes propuestas. Agrupamiento: En grupos de 4. Os dejo elegir pareja -yo formaré luego los grupos de 4- y actividad. Repartíos el trabajo, colaborad, sed activos.
Ambos trabajos tendrán una presentación oral por vuestra parte.
Presentaréis también un diario de aprendizaje, según estas pautas
Busca "Cómo hacer un avión f-16" en youtube
Aviones de papel Actividades: Diseño y fabricación de aviones de papel.
Investigación de por qué y cómo vuelan los aviones: empuje, sustentación, peso, giros… Partes de un avión. Presentación digital.
Creación de tutorial con dibujos (instrucciones de plegado estilo "Montaje de muebles IKEA") de al menos dos aviones.
Fabricación de dos aviones sencillos, dos medium y dos hard difficulty de los propuestos en foldnfly. Tamaño y formato de papel a elección libre.
Pruebas de vuelo, concurso de distancia y tiempo de vuelo.
Optativo: inventar un diseño propio Otros contenidos: Reciclado y ahorro de papel. Este es un buen momento para deshacerse de los cuadernos y apuntes de años anteriores ¿no os parece? Criterios de Evaluación:
trabajo en equipo y colaboración,
calidad de lo construido,
validez de la investigación,
calidad de la documentación escrita (murales, dibujos de aviones, presentaciones digitales)
calidad del vídeo creado (tanto a nivel visual como a nivel de contenidos),
Seriedad y búsqueda de soluciones en las pruebas de de vuelo de los aviones construidos.
Ilusión y compromiso con el proyecto (¿se puede evaluar esto último? ¡pues sí!).
Diarios de aprendizaje completos y exhaustivos, reflexionados, toma de conciencia y autoevaluación de vuestro trabajo real.
En la exposición oral, se valorarán los conocimientos, la claridad y precisión en la exposición del trabajo,
responsabilidad en la entrega en fecha del trabajo/cantidad de trabajo realizado (rendimiento en la tarea)
Inventos clave de la humanidad Actividades:Se trata de elegir 3 inventos que hayan sido clave en la evolución de la humanidad en los últimos 100 años y realizar un lapbook con ellos. Debéis también elegir un invento de la colección "Inventos que cambian vidas" de EduCaixa, y explicar a toda la clase qué significa un invento como ese para personas en situación de pobreza o exclusión social. Contenidos a tratar: ¿para qué sirve?¿ventajas de su uso? historia y evolución del mismo, personas clave en su desarrollo (quién fue el precursor, el inventor, empresas implicadas), por qué es un aparato o servicio interesante, qué necesidad resuelve, diferentes modelos, aspectos llamativos y desconocidos, cómo es por dentro, cómo funciona, cómo os imagináis su futuro o si pensáis que otro invento mejor lo va a sustituir y convertirlo en objeto de museo,...
Existen diferentes ámbitos de aplicación, como comunicación, transportes y energía, salud, espacio, hogar, ocio y vida cotidiana, nuevas tecnologías, inventos no tangibles - google, twitter, redes sociales, apps, control por voz de aparatos electrónicos-, etc)
No solamente será tenido en cuenta el trabajo final, si no que se valorará también esfuerzo, el aprovechamiento del tiempo en el aula y el proceso llevado a cabo hasta su entrega,
la culminación (el que el informe/mural esté completo),
la simplicidad/dificultad del trabajo entregado,
los conocimientos, la claridad y precisión en la exposición del trabajo,
la responsabilidad en la entrega en fecha del trabajo.
Se tendrá en cuenta asimismo, la presentación,
el grado de detalle de lo elaborado,
la calidad de la información expuesta,
la calidad y originalidad de los dibujos e imágenes incluidas,
las fuentes de información consultadas (que tendrán que estar bien explicadas).
La claridad, conocimientos y precisión en la exposición oral
La sensibilidad mostrada hacia el uso de la tecnología en sociedades que tienen menos oportunidades.
Diarios de aprendizaje completos y exhaustivos, reflexionados, toma de conciencia y autoevaluación de vuestro trabajo real.
Queda claro que no valen inventos tan antiguos como la rueda o la imprenta, ni tampoco inventos irreales como los inventos del TBO o los del profesor Bacterio de Mortadelo y Filemón.
Insisto. Que no cunda el pánico.
Como escribí hace unos días en mi anterior artículo, este verano ando razonablemente relajado, y viendo el otro día unos vídeos encadenados en YouTube, caí en un canal en inglés llamado Xolvr eLearning en el que ví un vídeo contando este truco. Aunque mi inglés no es demasiado brillante, fue suficiente para comprender el algoritmo, y me decidí a hacer la #VersiónEspañola.
Por suerte, el verano es largo y podemos dedicarnos a entretenernos con divertimentos variados.
Quizás el próximo curso podamos incluir un poco de gamificación y reto en clase de matemáticas (en verano soñar sale fácil).
Yo propondré a los chicos un "Vamos a jugar en serio", a lo que mis alumnos/as contestarán probablemente: "¿en serio que vamos a jugar?".
Seguro que hay alguna fundamentación pedagógica a la que me pueda agarrar, y de la que ahora mismo ando un poco despistado. Habrá que hilar esto con la Legislación educativa vigente, las competencias clave... En fín, que ya iremos buscando... ;o)
He preparado este vídeo gracias a mi nueva cámara Hue HD, que me ha facilitado mucho la toma de instantáneas.
IQ Link (de la empresa Smart Games) es un juego de rompecabezas cuyo objetivo es que todas las piezas queden situadas dentro de un tablero blanco de 24 huecos. Disponemos de 12 piezas de plástico de 3 elementos cada una (36 elementos en total) que deben ser entrelazadas dentro del tablero (en algún juego puede quedar algún hueco libre). Podemos enlazar bolas con círculos abiertos.
Elegimos una plantilla del librito que viene con el juego, colocamos las piezas como indica, e intentamos completar el puzzle. Tenemos 36 posibles elementos a colocar en solo 24 huecos, con lo que habrá que incorporar 12 conexiones. Disponemos de 120 retos, con diferentes niveles de dificultad, cada uno de ellos con una única solución. A por ello!!!
Hola de nuevo.
Desde la web de https://huehd.com/ de Londres se pusieron en contacto conmigo hace unas semanas para ofrecerme probar sus cámaras de documentos y su software de animación. Vieron mi blog, los trabajos de nuestros alumnos con stopmotion, y les pareció que podríamos hacer cosas juntos. Enseguida llegamos a un acuerdo y me han enviado dos de sus cámaras, con las que estoy empezando a interactuar. Quieren introducirse en España y buscan darse a conocer en el mundo de la escuela.
Aún no he hecho nada que merezca mucho la pena, pero en cuestión de 10 minutos tenía las dos cámaras (plug and play) y el software HueAnimation y HueIntuition instalados. Es software es bastante intuitivo y minimalista, pero permite bastantes opciones.
En cuestión de minutos tenía hecha de manera muy sencilla mi primera animación:
Esta es la tabla de criterios de evaluación que he elaborado, y los pesos asignados a cada criterio.
Criterio de evaluación
Peso
Esfuerzo - Toda la información pedida. Hecho con empeño.
15%
Presentación de contenidos - tipografía
clara y variada. Subrayando o remarcando ideas clave. Los conceptos están
incorporados dentro de recuadros. Incluye dibujos voluntariamente para
remarcar las ideas. Buena caligrafía. Se incorpora el color en flechas y recuadros como organizador de información.
10%
Cantidad de Información - Todos los
temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas. Cada apartado con su mapa correspondiente. No se resumen en
exceso los contenidos. Entrega voluntariamente ampliación de contenidos o contenidos no solicitados.
20%
Técnica de construcción de párrafos –Los párrafos incluyen una
introducción, explicaciones o detalles y una conclusión. Están bien definidos
conceptos y nexos de enlace.
20%
Redacción - No hay errores de gramática, ortografía o
puntuación. Párrafos bien redactados en un lenguaje
comprensible, con frases que tienen sentido completo. Enlaces y conceptos están correctamente fragmentados.
10%
Calidad de Información - La información
está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas
principales, secundarias y/o ejemplos. Contiene todos los aspectos
importantes del tema, expuestos de forma clara y ordenada.
15%
Organización visual - La
organización de la información en el papel o en la pantalla del ordenador es clara y bien
distribuida, añade comprensión al tema. Se añaden flechas para dar
sentido a la lectura, que es en dirección descendente.
15%
Y esta otra rúbrica más elaborada la he tomado de la Web. Concretamente del CEIP Príncipe Felipe, de Motril.
MAPA CONCEPTUAL
ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
Muy Alto (10-9)
Alto (8-7)
Medio (6)
Bajo (5)
Construcción de Párrafos
Todos los párrafos incluyen una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión.
La mayor parte de los párrafos incluye una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión.
Los párrafos incluyen información relacionada pero no fueron generalmente bien organizados.
La estructura del párrafo no estaba clara y las oraciones no estaban generalmente relacionadas.
Redacción
No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Cantidad de Información
Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones.
Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones.
Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en 1 oración.
Uno o más temas no están tratados.
Calidad de Información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Organización
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no parece estar organizada.
Fuentes
Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.
Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado.
Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado.
Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas.
Diagramas e Ilustraciones
Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema.
Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema.
Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.
Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.
Uso de la Internet
Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios.
Organizador Gráfico
El organizador gráfico o esquema está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre todos los temas y subtemas.
El organizador gráfico o esquema está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de los temas y subtemas.
El organizador gráfico o esquema fue empezado e incluye algunos temas y subtemas.
El organizador gráfico o esquema no ha sido usado.
Los criterios de evaluación que yo he adaptado, junto con sus ponderaciones, son los siguientes:
La siguiente rúbrica, más completa, es de la Web del CEIP Príncipe Felipe, de Motril. En ella me he basado para hacer mi ponderación de criterios anteriormente expuestos.
Utiliza como estímulo
visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye
a asociar y poner énfasis en los conceptos.
No se hace uso de
colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y
asociar los conceptos.
No se hace uso de
colores y el número de imágenes es reducido.
No se utilizan
imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.
Uso del espacio,
líneas y textos
El uso del espacio
muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición
sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está
compuesto de forma horizontal.
La composición sugiere
la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden
en el espacio.
Uso poco provechoso
del espacio y escasa utilización de las imágenes, lineas de asociación. La
composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.
No se aprovecha el
espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se
comunica.
Énfasis y asociaciones
El uso de los colores,
imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos
destacables y sus relaciones.
Se usan pocos colores
e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los
conceptos destacables y sus relaciones.
Se usan pocos colores
e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus
relaciones.
No se ha hecho énfasis
para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus
relaciones.
Claridad de los
conceptos
Se usan adecuadamente
palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones.
Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la
importancia de las ideas centrales.
Se usan adecuadamente
palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones.
La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de
las ideas centrales.
No se asocian
adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar
algunos conceptos e ideas centrales.
Las palabras en
imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.
En el último mes del curso 2015-16, los alumnos de 3º ESO estaban "invitados" a llevar a cabo las prácticas de arduino descritas en la propuesta didáctica descrita en este enlace.
Como tantas veces, el reto era complejo, y algunos de ellos pensarían, una vez más, que este profesor se pasa a veces tres pueblos (o siete) en las cosas que les pide hacer. Pero pasito a pasito, y renegociando la tarea con ellos, para evitar estrés y colaborar con ellos en la redefinición del currículo ("hasta dónde quieres aprender", "haz tuyo el proceso"...), llegaron ha hacer buena parte de las prácticas y a documentar el proceso.
Unos cuantos alumnos incluso se han llevado los kits a casa, para poder seguir trabajando, porque el contenido es amplio y las horas de clase escasas (2 horas semanales durante un mes solamente da para 10 horas de trabajo en aula...). La LOMCE nos aprieta. Yo suelo confiar plenamente en ellos, y, cuando sienten esa confianza, responden con compromiso. No se ha roto ninguna placa, ni hemos echado en falta componentes.
Ha habido blogs muy interesantes y productivos. Y se han "buscado la vida" totalmente para aprender a publicar en Blogger y en Wix.
Berta mejoró sensiblemente el trabajo de su grupo con este nuevo blog:
http://tecnolamerced.blogspot.es/ (qué buen nombre, sencillo y claro. Ya se me podría haber ocurrido a mí antes...)
Por ejemplo, documentó la práctica 4 sobre leds múltiples, con un circuito en el que añadió más leds, reprogramó arduino, diseñó con Fritzing y grabó un pequeño vídeo en el que mostraba el resultado.
Desde el mes de diciembre hasta final de curso, los alumnos de 1º de ESO diseñaron (2º trim) y construyeron (3er trim) coches eléctricos según el diseño encargado en este mismo blog en el que se solicitaba lo siguiente.
El problema o reto a resolver: nuestra “driving question”
"Vamos a realizar una carrera de velocidad a través de un circuito con obstáculos en la que participaréis con los coches que diseñéis y fabriquéis. Tenemos que diseñar una maqueta de un coche, que sea capaz de avanzar hacia adelante, hacia atrás y girar a ambos lados, con luces. Elegir materiales adecuados de diseño y argumentarlo. Para aumentar la velocidad podéis mejorar el vehículo con lo que consideréis oportuno: eliminando peso, incluyendo hélices, mejorando la aerodinámica...".
Creo que buena parte de ellos han cumplido los buenos deseos que hacemos en la introducción a nuestra programación didáctica, que manifiesta cosas como las siguientes:
Se pretende que los alumnos aborden con creatividad, y disfrutando de ello, la fabricación en el taller de Tecnología de proyectos técnicos sencillos usando como metodología principal el conocido como “Método de proyectos”. Todo ello acompañado por unos conocimientos técnicos abordados en el aula convencional.
Todo ello articulado en torno a un binomio conocimiento-acción, que está presente a lo largo de toda la etapa.
Buena parte de esta acción se desarrolla en torno al trabajo en equipo, que desarrolle las cualidades necesarias para un futuro profesional trabajando dentro de un grupo, con responsabilidad y compromiso.
Como apoyo a jóvenes en una etapa crucial de su crecimiento, se intentará promover su autonomía, constancia, autoestima positiva, espíritu de superación, creatividad y los hábitos de análisis y reflexión, necesarios para el desarrollo de su personalidad.
La última actividad del curso en el área de informática consiste en la creación de un portfolio de asignatura en el que los alumnos recogen evidencias de su trabajo a lo largo del curso, muestran parte de su personalidad y evalúan su evolución digital y personal en estos casi 10 meses de tareas. ¿Cómo ha evolucionado su Personal Learning Environment?
A continuación os muestro algunos de los trabajos de este año. Estoy contento con los trabajos realizados por alumnos/as de nuestro aula de enlace, que a pesar de sus dificultades de adaptación con el idioma, se han esmerado en explicar sus progresos.
Ha sido un curso complicado, en el que a los alumnos les costaba entender algunas de las tareas, muy diferentes a las que les solicitan en otras áreas, al tener que poner en juego su autonomía, su capacidad de aprender a aprender, su motivación, su creatividad, su capacidad para trabajar en equipo y su iniciativa personal.
Ha sido un curso complicado por la gran diversidad de alumnos en cuanto a procedencias, motivaciones, capacidades e intereses que había en el aula, y gestionar con ellos el trabajo en equipo no ha sido fácil.
Ha sido un curso complicado también para el profesor, por situaciones duras personales y una salud que ha dado algún problema, lo que no me ha permitido acompañamientos muy provechosos...
Pero, a pesar de todo, aquí están los trabajos. Frutos de su esfuerzo.
Como explicamos en el artículo anterior, estuvimos en el preestreno educativo de la Película El Olivo, de Icíar Bollaín.
Hemos preparado este reportaje en vídeo con las entrevistas que pudimos hacer a la directora y las posteriores entrevistas que nos realizaron a nosotros (profesores, alumnos y abuelos) los miembros de la Tribu 2.0, desde el canal Cine Educativo.
Estamos muy agradecidos a Mercedes Ruiz (@londones) por convocarnos, a Oliver Garvin (@olivergarvin) por prestarnos su material audiovisual, y por supuesto a Icíar Bollaín por permitirnos entrevistarla y ser tan cercana con los niños.
Recientemente, mi buena amiga y compañera de emociones Mercedes Ruiz, alias @londones, especialista en meterme en líos, me ha hecho una propuesta de la que estoy muy agradecido. A principios de mayo estamos invitados alumnos y abuelos de mi tutoría al estreno de la película "El Olivo", de Icíar bollaín, directora de películas tan conocidas como "En tierra extraña", "Flores de otro mundo", "Katmandú" o "También la lluvia, entre otras que a mi me gustaron mucho".
Me ha hecho mucha ilusión que Mercedes piense en mí, ya que sabe que no he tenido un año fácil, y ha esperado pacientemente el momento para proponerlo.
Me parece una gran oportunidad para hacer una actividad diferente con mis alumnos, en presencia de la directora, de llevarlos con sus abuelos al cine, a ver buen cine (sensible, social, ecológico, con valores familiares), de generar una experiencia diferente que seguramente van a recordar el día de mañana.
En los próximos días vamos a comenzar en clase el tema de estadística descriptiva.
Básicamente, los chicos van a conocer y practicar con la estadística descriptiva, la que se dedica a tomar datos, clasificarlos, medirlos y representarlos, a diferencia de la estadística inferencial, que está más centrada en estimar nuevos datos y tendencias más allá de los datos reales de la muestra obtenida, para obtener conclusiones y tomar decisiones.
Es este uno de los temas del curso que más aplicación tiene en la realidad, como por ejemplo en el mundo del deporte, en la vida política, con censos, encuestas y macroencuestas que luego estiman nuestra intención de voto; o con datos de poblaciones más grandes (el Instituto Nacional de Estadística -INE- analiza todo tipo de datos: mercado laboral, datos de consumo, evolución de precios, condiciones de vida, confianza empresarial, demografía, datos de salud, educación, agricultura, industria... ). Las empresas también lo utilizan para hacer estimaciones de ventas, medidas de control de calidad, estudios de costes y de productividad...
Los alumnos harán ejercicios reales de toma de datos, y llevarán a cabo su recuento, los clasificarán y tabularán, realizarán diferentes tipos de gráficos, y a partir de ahí distintos cálculos.
Veremos conceptos como población, muestra, dato y variable estadística, los tipos de variables (cuantitativas y cualitativas), las medidas de centralización (media, moda y mediana), de dispersión (rango, varianza, desviación media, desviación típica y coeficiente de variación), y de localización (fundamentalmente los cuartiles).
Hace tiempo que tengo guardado como un tesoro una canción del grupo granadino 180 grados, y que todos los años les pongo a mis alumnos un par de veces en la oración de la mañana o cuando hablamos de Técnicas de Estudio, o en las sesiones de tutoría cuando al llegar el fin de curso hay que pensar en qué vamos a hacer de cara al verano. Para cada momento, tiene su intención.
Es una canción que actualiza el texto bíblico del Eclesiastés que nos recuerda que todo tiene su tiempo y su momento, que hay un momento para cada cosa. A mí me gusta mucho.
Este año lo he utilizado para una reflexión a primera hora de la mañana, para nuestra oración en el aula. Tras escuchar la canción, les pedí a los chicos de 1ESO (12 años) que escribieran lo que les sugería e interpelaba de lo escuchado:
Estas son algunas de sus reflexiones:
Tenemos tiempo para hacer muchas cosas, mejores o peores, y debemos pensar en la repercusión que tiene en los demás todo lo que hacemos.
Es una canción muy movida, alegre, divertida y original. Me ha gustado mucho.
El tiempo pasa y cura, cuando nos toca vivir tiempos malos. Busquemos ayuda en esos casos. Estemos atentos a los demás cuando veamos que no tienen su mejor momento.
La vida está para triunfar, y no me refiero a fama ni a dinero. Si te caes, te tienes que levantar, no dejes que nadie te pare para llegar a lo que quieres. Triunfar en la vida es ser feliz con uno mismo y con los demás, y ayudar a otros a serlo.
Tiempo de aguantar... hay que ser fuertes cuando las cosas vienen mal dadas.
Tiempo de tocar el cielo al decir te quiero. Tiempo de vivir feliz, tengo todo lo que necesito.
En el tiempo está toda la verdad... Cada uno tenemos nuestra historia, y la estamos escribiendo en todo momento, me encantaría que a la gente le gustara mis historia. Los que me conocen y saben de mis errores, y siguen ahí, son muy buenas personas.
De la canción me llamó la atención como habla a la vez de lo bueno y lo malo: reír-llorar, quererte-que te quieran, gritar-callar, morder-soltar, tiempo de ganarse el pan.
Es tiempo de esforzarse y estudiar, de querer a los amigos, de ir de frente y no mirar atrás. Tiempo de ser libres, de buscar a Dios.
Tiempo de buscar en la basura..., no me gusta cuando lo veo por la calle.
Aprovechemos el tiempo e intentemos mejorarnos. Hay tiempos para actuar.
A día de hoy estoy sembrando para de mayor recoger la cosecha.
Tu puedes elegir en que tiempo estás, no robes el tiempo de los demás.
Tiempo de ser padres, hijos, nietos y abuelos. Estar en familia es un buen tiempo. Tiempo de cuidar a los mayores, que algún día no estarán
Tiempo de alegrarme por lo que tengo y agradecer a Dios por mi familia, profesores y amigos.
Querer, amar, llorar, reír, buscar en nuestros corazones, compartir, ser solidarios... Así pasa la vida.
Tiempo de amar, observar, escuchar, sentir. Tiempo de portarme mejor con las personas, reconozco que a veces no hago lo correcto, cuando se me acumulan cosas lo pago con quien no tiene la culpa.
Es tiempo de vivir lo que nos toca, hay un tiempo para ser niño, otro para ser adolescente o adulto.
Siempre es tiempo de querer, quererte y que te quieran. Todos queremos que nos quieran.
Una vez más, el mundo interior, la profundidad de los pensamientos y los buenos sentimientos de mis alumnos/as me han impresionado. Es cuestión de ofrecerles momentos adecuados para expresarse.
Un vídeo con una actuación en directo del grupo 180:
Tiempo de subir a las alturas Tiempo de buscar en la basura Tiempo de morir, tiempo de matar Tiempo de agarrar tiempo de solar. De volver atrás, convertirse en sal De apretar los dientes, de mirar atrás De volverse fuerte, de gritar al mar De vaciar las manos, de ganarse el pan. Tiempo de morder, tiempo de soltar Tiempo de plantar, tiempo de arrasar Tiempo de aguantar, tiempo de explotar Tiempo de guardar, tiempo de tirar.
La Mi Tiempo de arrancar, tiempo de plantar
La lam Tiempo de rasgar, tiempo de curar
Mi Si Tiempo de rezar y de blasfemar
La Si Mi Tiempo de gritar, tiempo de callar.
La Si Tiempo de comer, tiempo de ayunar
Sol# do# Tiempo de partir y de regresar
Mi La Tiempo de abrasar y de congelar
Lam Si Mi Tiempo de engañar y decir verdad. De mirar al suelo, tiempo de escuchar De tocar el cielo, tiempo de opinar Tiempo de ser niño, y de ser mayor Tiempo para ti, tiempo de los dos.
Mi-Si-do#-La-Si De volver atrás, convertirse en sal De apretar los dientes, de mirar atrás De volverse fuerte, de gritar al mar De vaciar las manos, de ganarse el pan. Tiempo de morder, tiempo de soltar Tiempo de plantar, tiempo de arrasar Tiempo de aguantar, tiempo de explotar Tiempo de guardar, tiempo de tirar. De tocar el cielo al decir te quiero De ser nieto, hijo, padre o abuelo De vivir borracho, de volverse abstemio De soltar amarras o de echar el freno. Tiempo para mí y para los demás Y si soy ladrón pude ser legal Tiempo de saltar tiempo de parar Tiempo de cantar tiempo de buscar. Tiempo, tiempo, tiempo mucho tiempo más Cada cual sabrá en que tiempo está Tiempo de actuar tiempo de observar En el tiempo está toda la verdad.
